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公冶怀玉 新手上路

嘉兴树兜社区南湖:“为学而导”的课堂新生态

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发表于 2021-4-6 06:17:23 | 显示全部楼层 |阅读模式
门生以进修单为线索,观察“天象”演示,自己建造简单的活动星图,自动摸索熟悉星座……这是浙江树兜社区省树兜社区嘉兴树兜社区市光亮小学教师钱嘉彧平常的一节科学课。教师构建开放的讲授场景,门生的进修瓜熟蒂落。

类似的“进修实在而有深度地发生”的进修场景,正在成为嘉兴树兜社区市南湖区中小学课堂的常态。2011年起,南湖区启动“学导型讲授”的变化,以“为学而导”为根基主张,让学活泼起来、思维深起来、常识用起来、课堂活起来,构建“为学而导”的课堂新生态,深入改变课堂育人形式。

找题目:从“教为主”转向“学为主”

2011年,南湖区成为浙江树兜社区省树兜社区中小学讲授鼎新试点区,课堂讲授首要存在的题目是什么?课堂变化从那里动手?这两个题目首先摆在了南湖区教改项目组的眼前。

经过深入调研,教改项目组发现:“教师讲、门生听”仍然是首要的讲授方式,门生缺少履历常识发生成长的探讨进程,对常识构成进程的探讨体验严重不敷。

鼎新势在必行!项目组负责人、南湖区教育研讨培训中心主任朱德江提出教改思绪:变“教的活动为主”为“学的活动为主”,从研讨门生“学”的角度,改变教师的讲授方式。

经过近一年的文献进修、主题论坛等理论研修,2012年,南湖区第一场“学导课堂”教改理论钻研活动起头了。项目组特地挑选了56岁的农村初中科学教师卫建忠执教观赏课。一方面,卫建忠已经初步构成了“学为主”的教改经历。另一方面向其他教师传递一个信号:变化课堂是教师的专业追求,与年龄、教龄无关。

卫建忠带来的《机械活动》有了“为学而导”的雏形,即先让门生课前自学课本,再在课堂上分享自己的了解,教师展开针对性指导。课堂上门生大胆表达自己预学所得,进修充实展开,教师助学针对性强,课后作业少,课堂效力高。

由于卫建忠的授课工具是根本较为亏弱的农村初中门生,看到门生在课堂上进修自动、思维活跃,预会的很多教师深受启发,有的回到黉舍后就起头起草教转业动计划。

就此,南湖区“学导型讲授”教改理论之路正式出发。

找途径:小步走,不停步

从“教为主”到“学为主”是课堂的一次完全转身。但要科学有序地推动,不得民气、扎根黉舍,则是另一门学问。

“讲授鼎新的特点是不慌不忙和延续改变。”朱德江先容说,南湖区不搞疾风骤雨式的推动,而是遵守教育纪律,“走小步,不停步”。

教改早期,南湖区构造每一个学科的焦点团队展开技术攻关,研制基于学科特征的多元学教方式,展开题目导学和预学分享。题目导学以“题目—探讨—表达—利用”为根基进程。

为了让一线教师实时把握这些根基的学教方式,项目组汇编出书了《“学为中心”课堂转型理论指南》,印发给全区一切教师,帮助教师把握勤学与导的关系。如教师在理论中碰到教改困难,项目组会零丁设想处理计划。

紧接着,南湖区起头摸索若何让教师把握好自力进修与配合进修的关系。一方面,指导门生自力进修。在项目组引领树模下,教师指导门生学会自我制定进修计划,学会利用思维导图、圈画批注,做进修的自我治理者。另一方面,构造门生配合进修。

嘉兴树兜社区市尝试低级中学副校长陈振玉执教《致女儿的信》一课时,先设想导学单构造门生展开自力进修,门生提出的题目居然有100多个,经过梳理整分解8个典型题目。然后,构造门生配合进修。“由于有了自力进修的铺垫,配合进修不再流于形式,每个门生都获得了充实介入。”陈振玉说。

至此,“学导型讲授”有了初步的“学为主”的样子,教改良入到提升理论性和综合性的攻坚阶段。项目组给各校供给了一份理论进修、综合进修的菜单,如“门生必做的30个尝试”“数学理论进修指南”“沐日理论作业”等。各校除了挑选性完成菜单里的内容,还可以连系黉舍特点停止自我摸索。

嘉兴树兜社区市尝试小学斥地了“太空农场”,门生围绕各类题目,分组查阅材料、制定研讨报告、绘制设想草图、模拟尝试。红蓝LED灯带模拟太阳光照、养殖藻类供给水肥、对灭亡的动物停止分化……一个个项目制进修在“太空农场”中开花成果。

历经十多年的摸索,自力进修、配合进修、理论进修、综合进修已成为南湖区“学导型讲授”的立体化进修方式系统,教改的操纵系统也日益成熟。

找战略:黉舍行动与学科推动“双轨道”

地区推动课堂转型,不但是培育个体典型,构建一个全域课堂生态是南湖区的教改主张。

南湖区采用黉舍行动和学科推动的“双轨道行动”战略。黉舍层面,停止项目化培育。2012年以来,南湖区先落后行了三轮共100多个黉舍教改项目,偏向附近的项目组成项目群,重点打造培育。比如辅成教育团体的“创智课堂”,新丰镇中心小学的“长大课堂”,北师大南湖从属黉舍的“生命课堂”等在整体推动上进度不异,教研员就零丁建群,各校轮值举行营业交换活动。今朝,南湖区已组建4个群,30多所黉舍介入,三年一轮调剂。

学科层面,发挥学科教研员的引领感化。学科教研员率领学科焦点团队展开技术攻关,首要包括学科关键要素、多元学教方式、关键操纵技术、使命驱动进修、课堂理论形状、学导新教案等。其次,经过常态化研训活动,将关键技术真正转化为教师常态课堂中的讲授行为,从而实现“学导型讲授”鼎新常态化实施。

与此同时,评价鼎新也在跟进。自2014年起,南湖区研发了以“讲授评分歧”为原则的门生才能素养成长水平测评,对门生的进修水平、进修才能、进修动力等停止测评,分析门生的才能素养成长水平。测评以学科数据分析报告等方式反应给黉舍,指导黉舍基于数据分析驱动教育讲授改良。

“学导型讲授”带来的变化,终极表现在了教育讲授质量上。在2019年浙江树兜社区省树兜社区初中教育质量监测中,南湖区的“成果型质量”与“进程型质量”均为优异,监测成果描写为:南湖区的门生不但学业质量优异,而且在义务感、劳动理论、高条理才能、进修动力、同伴关系等表现进修品格等方面表示优异。

《中国教育报》2021年04月05日第3版

作者:本报记者 蒋亦丰

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